用案例教学培养学生的地理创新能力
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案例教学是以案例为基本教学材料，把教学过程看成是学生直接参与发现的过程，也是学生对信息进行处理的过程，只有学生亲自动脑、动手，而不是被动地听讲，才能使学生获得真正有效的信息知识，并把握学习地理的方法和技能，积累学习的经验。案例教学实际上是一种“做中学”的形式，它从经验与活动中获取知识，提高能力。通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。从近六年的新课标教学改革的实践看，既调动了学生的学习积极性，又为学生提供了近乎真实的场景，大大缩短情境与实际生活之间的差距，在教学中取得了明显的效果，为学生创造性思维的培养起到了非常要害的作用。
1、案例教学可以发展学生的创新精神和实际解决问题等的能力和品质，大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。
案例教学与传统教学相比有着比较明显的优势：重视培养学生能力,启发式诱导，思维多向流动,学生的学习积极性高,能力培养效果好，学习系统知识效率低。贴近学生的生活，实现了“学习对生活有用的地理”的新课程理念。也做到了改变传统教学方法的新课程对教师的要求。
如在湘教版七年级上册讲地球的外形对天气和气候的影响时，我设计了家庭用的太阳能热水器在冬天和夏天应如何放置的问题，由于案例的设计具有明确的目的性，学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高了素质。问题来源于生活，一方面达到了旧知识在教学中迁移的目的，另一方面确实缩短了教学情境与实际生活情境的差距。由于案例是真实的，没有教师的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论，比较轻易地突破了多年来学生对太阳高度的理解上的困惑。较强综合性的案例，要求学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种地理知识和灵活的技巧来处理。因此在教学中突出体现了新课标深刻的启发性和突出了实践性，充分发挥学生学习的主体性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色，在教学过程中实现了教师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，过程的动态性导致结果多元化的发散思维培养，真正实现了学生地理创新思维和能力的培养。