反思一：务求真实，接受评判，共同进步。
由于高二文科只有一个所谓的重点班，而上课老师有三位，为公平起见，分别安排平衡班一班单双号、二班单号学生上一至三节课。本来我校老师都借着东道主之便，安排上第一节。但是，临上课时一外校教师希望互换，当着市教研员的面我很爽快答应了。于是课换了、学生也换了，本节要讨论的案例只能留待课内阅读讨论。这一意外，更让所有听课的老师倍感真实。教学进程中，学生的自主发言，老师的随机点名回答，从生生互动、师生互动中擦撞出许多亮丽的火花，既有历届学生的经典错误，也有学生的当下个性思考，对这一课前很难预设的课堂生成的处理，真实展现了一个教师的机智、理念、专业和习惯。由于听课的老师大多是听过我的课的，甚至私下不少都成了朋友，在公开的场合他（她）们难得对我批评。但我深知人无完人、天外有天的道理，任何批评，哪怕是恶意的，只要有助于熟悉自己的缺漏和不足，都应心怀感激。自负乃致停滞才是最可悲、可怕的，与时俱进，博采众长，才能永远立于不败之地。纵使自豪，不可自大。君不见，年轻教师不拘一格的教风是那样的清新可人，这也很是让一些老教师们心存敬畏。他们说，江山易改、风格难移。真如此吗？我思忖着下一次的计划，我相信每个组员都可以甚至更好。
反思二：教知识还是教方法？
这样的问法很轻易陷人于激辩的泥沼。我以为，两者缺一不可，但方法更为重要和要害。特殊是面对诸如广东新课程高考卷提供新背景，着重考察核心知识和能力的试题，假如只能二选一，我宁愿选后者。事实上，对于核心知识乃至体系的追求，我不落人后，甚至为减少中差生的记忆负担，执教高三多年来，根据高考命题走势，大胆扬弃以凸显核心知识和体系，帮助多数学生把握基础分。但也不可否认，案例教学模式是不太有利系统知识的传授，一开始基础较差的学生甚至部分好生并不太认同，个别学生甚至有抵触心理。令我惶恐的是，上学期期中考后，一位总分被地理拉后腿的女生主动找我谈心（本该我先，却因未排在最早谈话名单而滞后了），她说很不习惯我的教学风格以至疏于地理学习，经师生深入沟通达成共识和谅解，此后该生成绩稳步提高，课堂发言积极。在这次的“激活课堂”活动中，频频举手要求回答问题、表现出众抢眼的就是这位女生。这样的事例尽管不多，却让我警觉---任何教学方法没有最好，只有更好和不断完善，同时及时的沟通交流也十分重要。现在，我每每利用晚自修值日的时间，下班辅导（非主动，避免影响其它科目）。又，透过划或板书要害词，要求学生强化记忆、夯实基础。